青森はかなり涼しくなったので長袖シャツを着はじめました。それでも午後には27、8度になりますが、朝晩が半袖では涼しいのです。フランスでは今年の夏が歴史上いちばん暑い夏で、山火事被害も深刻だったそうですが、日本の東北地方は例年通りの夏に戻ったかのようです。それでも気候温暖化の流れは変わらないのでしょうから、また来年は暑さがぶり返すかもしれません。
青森市にある油川フランス語・英語教室ではオンライン講座を開講していますので、世界中どこからでも受講できます。使いやすいZoomを使った講座なので誰でも簡単に受けられます。
オンラインばかりでなく対面授業も新規受付をしていますので、青森在住の方はお気軽にご相談ください。
水曜日午後6時から7時30分の時間でフランス語Cレベルの授業を開講しました。10月までの期間限定です。
日曜日午前10時30分から12時と木曜日午後5時30分から7時に「フランス語入門」の授業を開講します。テキストは入手しやすい「これからはじめるフランス語入門」（NHK出版）を使います。まったくのフランス語入門者、あるいはもう一度基礎からフランス語を勉強したい人向けの授業です。
以下のリンクにある他の授業についても希望者がいれば随時無料体験授業を行います。お気軽にお問い合わせください。
詳細はこちらのリンクからご覧ください。
開講中の授業について、詳しくはページ上の「フランス語オンライン講座」（このリンクもクリックできます）のタブをご覧ください。
今回は9月7日から13日までの授業の内容をご紹介しますので、受講をお考えの方は参考にしてください。どの授業も無料見学できます。
黄色で示している時間は新規開講授業です。空いている時間について何かご希望があれば遠慮なくご提案ください。
水曜日と土曜日の「フランス語の新聞・雑誌を読む」の授業はそれぞれまだ生徒が一人だけなので、興味がある方はぜひご参加ください。
日曜日の「フランス文学」は今生徒が一人だけです。火曜日の「フランス文学」は今生徒が4人ですがまだ余裕があります。
「原語で親しむフランス文学」は日曜日13:00～14:30と火曜日19:30～21:00の二コマです。この授業では以前フランスの高校で用いられていた仏文学の教科書で、仏文学アンソロジーでもあるラガルド・エ・ミシャールを使い、さまざまな作家の作品の抜粋とその解説を読んでいきます。参加者には音読と仏文和訳が求められます。特に参加基準はありませんが、だいたい仏検二級程度以上のフランス語力が必要とされます。詳しくはこちらのブログ記事をご覧ください。
原語で親しむフランス文学 9月13日（日）13:00～14:30
今回もスタンダール『赤と黒(Le Rouge et le Noir)』の抜粋の続きを読みました。前回の続きで、レナール氏の家で家庭教師をすることが決まってジュリアン・ソレルがためらう場面です。
Il faut renoncer à tout cela, se dit-il, plutôt que de se laisser réduire à manger avec les domestiques. Mon père voudra m’y forcer ; plutôt mourir. J’ai quinze francs huit sous d’économies, je me sauve cette nuit ; en deux jours, par des chemins de traverse où je ne crains nul gendarme, je suis à Besançon ; là je m’engage comme soldat, et, s’il le faut, je passe en Suisse. Mais alors plus d’avancement, plus d’ambition pour moi, plus de ce bel état de prêtre qui mène à tout.
（訳）「でもそれはみんなあきらめなければならない」ジュリアンは考えた「召使たちと一緒に食事する羽目になるぐらいならその方がいい。父さんは無理にでもそうさせるかもしれないが、それなら死んだ方がましだ。貯金が15フランと8スー10あるから、今夜にでも家出しよう。憲兵に会う恐れがない近道を通れば二日でブザンソンに着く。そこで志願して兵隊になり、必要とあらばスイスにも行こう。でもそうすればもうその先がない、僕の野心は断たれてしまう。聖職者といういい身分になればどこにでも道が開けるのだが、それが無理になってしまう｣
ここはジュリアンの内的独白で、この小説の題名が象徴する軍人（赤）と聖職（黒）の間でのためらいが表現されています。この小説の副題は「1830年の年代記」で、ナポレオンが失脚した後、7月王政が成立する前の王政復古(Restauration)の時期のフランスが舞台です。この時期のフランスを野心的な若者として過ごすジュリアンは、ナポレオン時代には成功するためには軍人にならなければならなかったが、王政復古期には聖職者になるのが成功の道だと考えているのです。
現在この授業の生徒は一名だけです。興味がある方はご遠慮なくお問い合わせください。オンラインでの無料体験授業、見学ができます。
原語で親しむフランス文学 9月8日（火）19:30～21:00
これからしばらくの間はアンドレ・ジッドの作品の抜粋を読んでいきますが、今回はフランス語の紹介文を読みました。
Avant d’aborder l’étude suivie de l’œuvre d’André Gide, il est intéressant de considérer quelques traits profonds ou quelques expériences qui l’ont marqué dès le début. On saisira mieux ainsi le caractère éminemment personnel de ses écrits. La plupart des pages qui vont suivre sont tirées de Si le Grain ne meurt, récit autobiographique qui s’étend de l’enfance jusqu’aux fiançailles de l’auteur. On retrouve notamment dans ce livre, les éléments vécus qui ont déjà été élaborés par Gide dans deux de ses plus importants récits : L’Immoraliste (I902) et La Porte Étroite (1909).
（訳）これからアンドレ・ジッドの作品を順次学んでいくが、その前に最初からジッドの心に刻まれていた深い痕跡や経験について少し見ておくのが面白いだろう。こうすることでジッドの文章の大変に個人的な性格がより理解しやすくなるだろう。以下の抜粋の大部分は『一粒の麦もし死なずば』からとったものだが、この作品は著者の子供時代から婚約のときまでにわたる時代を語る自伝的物語である。この書物の中には特に、ジッドの物語作品中でも特に重要なもののうちの二篇、『背徳者』（1902年）と『狭き門』（1909年）の中で既に見事に語られていた実体験の要素を再び見ることになる。
ここでアンドレ・ジッドの作品は単数形でl’œuvre d’André Gideと呼ばれています。このように全作品を単数で示す場合、古くは男性名詞扱いになることもありましたが、現代フランス語では女性名詞です。
形容詞でも名詞でもsuiviという単語はなかなか訳しにくいので、でてくるたびに工夫が必要だと思われます。
ここのquelques traits profonds ou quelques expériencesはou以後が言い換えであると考えられます。
見た目上は女性名詞であるla plupartは「大部分」という意味で、ふつうはdeを伴いますが、これが単数の女性名詞扱いされることはほぼなく、動詞の活用や性数一致はde以下の名詞、ここではles pagesに合わせます。よってここではたとえ見た目上はla plupartが主語であっても動詞と属詞はles pagesに合わせたsont tiréesになっています。
ここで使われている動詞s’étendreやélaboréなども訳しにくい単語なので工夫が必要です。
この授業の生徒は現在三名です。興味がある方はご遠慮なくお問い合わせください。オンラインでの無料体験授業、見学ができます。
フランスの新聞・雑誌を読む 9月12日（土）16:30～18:00
今回は週刊紙マリアンヌの7月23日号に掲載されたDroit d’asile, le grand détournement（難民庇護権、大幅な方針転換）という記事を読み始めました。
Le préambule de la Constitution de 1946 réserve l’asile aux opposants politiques — les « combattants de la liberté » — fuyant les persécutions. C’est ce qu’on appelle l’asile constitutionnel. Or, en 2024, sur les 70 000 admissions à l’asile en France, celui-ci représentait… deux cas. De quoi s’interroger : ce droit, à force d’être élargi aux groupes sociaux protégés, a-t-il fini par être détourné ? Et puis il y a la convention de Genève de 1951, ainsi que notre Code de l’entrée et du séjour des étrangers et du droit d’asile.
（訳）1946年フランス共和国憲法の前文において、難民の受け入れは迫害を逃れる反政府活動家、いわゆる「自由の闘士」だけを対象としている。これは憲法に基づく庇護と呼ばれるものである。ところが2024年において、フランスが受け入れた7万人の難民のうち、これに当たる受け入れはたったの二件だった。このことからもこの問題を考えなければならない。この難民庇護権は保護対象集団にまで適用の範囲が広げられることによって結局本来と違うものになってしまったのではないのか。それに加えて1951年の難民条約やフランスの外国人の入国と滞在、難民庇護権に関する法令もあるのだ。
Orで始まる文のcelui-ciが何を指しているのかがわかりにくいですが、これは前の文のl’asile constitutionnelを指しています。
De quoi＋不定詞は「～するもの」を意味し、ここでは頭にil y aを補って考えるといいでしょう。
前置詞句à force de＋不定詞は「（大いに）～したので」の意味。
この授業の生徒は現在二名です。興味がある方はご遠慮なくお問い合わせください。オンラインでの無料体験授業、見学ができます。
フランスの新聞・雑誌を読む 9月9日（水）13:30～15:00
今回も週刊紙マリアンヌの7月23日号に掲載されたDroit d’asile, le grand détournement（難民庇護権、大幅な方針転換）という記事の続きを読みました。これは記事の最後の「用語集」の項目です。
Pays tiers sûr : pays non membre de l’UE vers lequel peut être renvoyé un demandeur d’asile, même s’il n’a pas de lien direct avec ce pays. Les pays tiers sûrs doivent présenter des garanties quant au respect des droits fondamentaux. Certains États européens prônent la mise en place de centres de retour hors de leurs frontières pour les personnes en situation irrégulière refusant de retourner dans leur pays. L’Italie et le Danemark ont indiqué œuvrer dans ce sens ; Emmanuel Macron s’y est déclaré opposé.
（訳）「安全な第三国」たとえ難民申請者が直接的なつながりをもっていないとしても送還できる欧州連合の非加盟国のこと。安全な第三国は基本的人権の尊重に関する保証を提示しなければならない。欧州連合加盟国の中には、不法滞在の状況にあるが自国に戻ることを拒否している人のために国外送還センターの設置を推奨している国がある。イタリアとデンマークはこの方向に仕事を進めていることを告げたが、エマニュエル・マクロンはこのやり方には反対だと言った。
この授業の生徒は現在一名だけです。興味がある方はご遠慮なくお問い合わせください。オンラインでの無料体験授業、見学ができます。
フランス語入門は新規開講の授業で、日曜日午前10:30～12:00と木曜日17:30～19:00です。
まだ希望者がいないので、フランス語を初歩から勉強したい人はこの機会にお問い合わせください。初回の授業は無料です。
A1からB2レベルの授業の教科書は主にフランスの出版社CLE InternationalのTendancesというものを用います。それぞれのレベルの冒頭数ページのPDFがこちらのリンクからご覧になれますのでご利用ください。
このTendancesはいい教科書ですが、出版されてからもう10年経つので、次は同じ出版社のOdysséeという教科書に切り替える予定です。
木曜日19:30～21:00のB1レベルの授業では既にOdysséeを使っています。
フランス語A1の現在開講中の授業は火曜日午後1時～2時30分です。
フランス語A1 9月8日（火）13:00～14:30
Unité – Leçon 4- Échanger des messages
第7ユニット第4課 メッセージのやりとりをする
これは年賀状を書いたり結婚式への招待を断る手紙を書いたりする練習問題です。
Rédigez un message pour les situations suivantes :
a. Vous écrivez une carte ou un message de vœux de Nouvel An pour une amie française ou pour votre voisin(e).
b. Un ami vous invite à son mariage. Vous ne pouvez pas y aller. Exprimez des remerciements, des excuses et des félicitations.
現在この授業の生徒は二名です。
フランス語初級会話A1レベルのオンライン授業に興味がある方はお問い合わせください。無料見学ができます。
フランス語A2の現在開講中の授業は土曜日午前10時30分～12時です。
フランス語A2 9月12日（土）10:30～12:00
今回この授業はお休みでした。現在この授業の生徒は一人だけです。
フランス語初級会話のオンライン授業（A2レベル）に興味がある方はお問い合わせください。無料体験授業、見学ができます。
フランス語B1レベルの授業は木曜日と月曜日の午後7時30分～9時です。木曜日の方はまだ教科書が最初の方です。
フランス語B1 9月10日（木）19:30～21:00
Unité 2 – Leçon 1 – Top départ !
第2ユニット第1課 さあ出発だ
この課では場所を示す表現を勉強しますが、これは場所を示す前置詞や副詞などを使う穴埋め問題です。
Complétez ce texte avec en, par, ailleurs, partout, autour.
Généralement, je vais en vacances … Tunisie. Mais cette année, j’irai ….Je pense aller … France. Je veux visiter tous les quartiers de Paris: j’irai …. Je veux tout voir. J’irai aussi … de la capitale, comme à Versailles pour visiter le château. Enfin, je rentrerai chez moi à Amsterdam et je passerai … la Belgique.
この授業の生徒は現在一人だけです。
このB1レベルの授業はまだ教科書が最初の方なので、興味がある方はお問い合わせください。
フランス語B1 9月7日（月）19:30～21:00
Unité 5 – Leçon 4 – Être pour ou contre l’art contemporain
第5ユニット第4課 現代美術への賛否
これは2010年にヴェルサイユ宮殿で日本人芸術家村上隆の作品が展示されたときの観客の感想です。議論を順序立てて述べるときに使うさまざまな接続詞句に気をつけて読みましょう。
Que pensez-vous de l’exposition des œuvres de Murakami à Versailles ?
• Je trouve cette exposition scandaleuse. D’abord, le style de Murakami n’est pas celui du château de Versailles. Ensuite, ces œuvres m’empêchent de rêver dans un des plus beaux châteaux du monde. Par ailleurs, je ne comprends pas ce qu’elles représentent. De plus, elles enlaidissent le lieu. Bref, je suis contre ce mélange des styles.
Léonardo de Sablé
• Non seulement ce n’est pas laid mais les deux styles ont quelque chose en commun. D’un côté, la richesse et les couleurs de la galerie des Glaces, de l’autre les formes variées et les couleurs vives de Murakami. Pourtant, je ne dirais pas que les styles se ressemblent. Versailles, c’est la grandeur, l’harmonie. En revanche, l’œuvre de Murakami, c’est l’art populaire et naïf.
Laméduse 36
現在この授業の生徒は四名です。
B1レベルの授業に興味がある方はお問い合わせください。無料体験授業、見学ができます。
フランス語B2レベルの授業は土曜日午後1時～2時30分、午後2時45分～4時15分の二コマです。
フランス語B2 9月12日（土）13:00～14:30
Unité 7 – Leçon 4 – Présenter un lieu de formation
第7ユニット第4課 教育の場を紹介する
これはフランスの教育の場における改革の試みとその困難点について書いた短い文章です。
INNOVATIONS ET CONTRAINTES DANS L’ENSEIGNEMENT
Le système éducatif français est très centralisé. Le ministère de l’Éducation nationale fixe les programmes, les horaires et les méthodes. Il assure la formation des enseignants. Ce contrôle porte non seulement sur les écoles publiques mais aussi sur les écoles privées dites « sous contrat » (15 % des établissements au niveau élémentaire et 20 % au niveau secondaire) car l’État leur verse des aides et rémunère les enseignants. Seulement environ 600 établissements scolarisant 50 000 élèves sont « hors contrat ». Ils ne reçoivent aucune aide de l’État, sont donc payants mais libres de leurs rythmes et de leurs programmes. Parmi ces derniers, on trouve des écoles religieuses et des écoles où on pratique des pédagogies alternatives.
Ces pédagogies dites « nouvelles » ou « alternatives » sont souvent inspirées de pédagogues de la première moitié du xx* siècle. Qu’il s’agisse des méthodes de Maria Montessori pour les écoles maternelles ou de Célestin Freinet pour les écoles élémentaires, elles sont fondées sur l’autonomie de l’élève, son action dans le monde et la coopération entre les membres du groupe classe.
Ces pédagogies peuvent être partiellement mises en place dans les écoles publiques ou privées sous contrat mais les impératifs de rythme, de programmes ainsi que les ressources matérielles empêchent souvent qu’elles le soient pleinement. Elles exigent, par ailleurs, un gros investissement des enseignants.
En mettant en œuvre une relation enseignant/élève basée sur l’écoute, la proximité et la confiance et en individualisant l’apprentissage, elles permettent souvent à des élèves en difficulté de s’en sortir.
この授業の生徒は現在二名です。興味がある方はお問い合わせください。
フランス語B2 9月12日（土）14:45～16:15
Unité 9 – Leçon 2 – Réfléchir aux problèmes de l’emploi
第9ユニット第2課 雇用問題について考える
これは2016年オランド政権下における雇用問題についての記事です。フランスの職業安定所、Pôle emploiは2024年1月からFrance Travailという名前に変わりましたが、フランスの雇用問題の本質は今もこの頃とそれほど変わっていないと言えるでしょう。
LE CHÔMAGE, UNE EXCEPTION FRANÇAISE
• 10 % de la population active est au chômage en France alors que plusieurs pays européens sont en situation de plein emploi, ou s’en approche comme l’Allemagne. Si le chômage de masse persiste plus en France que chez les voisins, c’est d’abord pour des raisons démographiques. Entre 2001 et 2015, la population française est passée de 61 à 66 millions d’habitants pendant qu’elle ne croissait que de 1 million en Allemagne. Chaque année 30 % de jeunes de plus que de l’autre côté du Rhin cherchent un emploi tandis que les seniors partent de plus en plus tard à la retraite.
• L’économie française s’est révélée incapable de créer les jobs à la hauteur de sa vitalité démographique. Pendant ces 15 ans de boum démographique, le nombre d’emplois marchands est resté stable : il y a aujourd’hui 15 millions d’emplois privés, quasiment le même chiffre qu’en 2001.
En revanche, le nombre de fonctionnaires a augmenté. Plus 400 000. On touche du doigt le problème français : au coup de pouce à la création de l’emploi privé, les gouvernants ont de tout temps donné la préférence à l’emploi public, aidé, pour colmater l’hémorragie du chômage.
Or, c’est bien le privé qui crée du travail sur la durée.
En témoignent les emplois d’avenir de François Hollande (1) destinés aux jeunes non diplômés. 80 % de ces emplois ont été fournis par le secteur non marchand. Mais d’après les premières évaluations, cet emploi aidé public débouche moins d’une fois sur 2 sur un CDI. Tandis que les 20 % créés dans le privé fournissent à une large majorité un emploi stable. Entre 2013 et 2015, seulement 60 000 emplois privés ont été créés en France, contre 480 000 en Allemagne et 650 000 en Espagne.
• L’Allemagne a longtemps contenu les salaires pour permettre à son industrie d’investir dans l’avenir. L’Espagne s’est adaptée dans l’urgence, elle a libéralisé son marché de l’emploi pour lutter contre le chômage de masse engendré par la crise de la dette. Faute d’avoir opéré une montée en gamme de son industrie, la France est aujourd’hui rattrapée par la concurrence de ses partenaires européens, d’où les plans sociaux successifs qui aggravent le chômage.
Le SMIC est l’un des plus élevés d’Europe, après celui du Luxembourg. Pour certains économistes, c’est un handicap sérieux pour les entreprises exportatrices. Mais cela a peu d’incidences pour les emplois non soumis à la concurrence internationale. Pour tous les emplois, les charges, les contraintes administratives sont régulièrement dénoncées par les chefs d’entreprise comme des freins à l’embauche.
• La formation a été l’une des cartes majeures utilisées dans les pays du nord de l’Europe pour lutter contre le chômage. La France n’est pas en reste, elle y consacre déjà chaque année 30 milliards d’euros. Mais pour quoi faire ? Jusqu’à maintenant les enseignements proposés correspondaient souvent aux vœux des chômeurs, mais pas nécessairement aux besoins des entreprises. […] Aux États-Unis, on laisse le soin aux entreprises d’organiser la formation professionnelle.
Dominique Baillard, RFI, lundi 18 janvier 2016.
(1) François Hollande a été président de la République de 2012 à 2017. Les « emplois d’avenir » sont des emplois pour lesquels l’État accorde une aide à l’employeur. Cette aide était de 75 % pour le secteur public et 35 % pour le privé.
この授業の生徒は現在一名だけです。興味がある方はお問い合わせください。
フランス語C 9月9日（水）18:00～19:30
前回はsynthèseの課題に使う文章を一つ紹介しましたが、これはそれと組み合わせてsynthèseをつくるためのもう一つの文章です。
C’est à une honte nationale que s’attaque le gouvernement : la discrimination du fait de l’âge. Si elles veulent un recul de l’âge de la retraite, les entreprises doivent justifier de progrès dans ce domaine. Un index de l’égalité professionnelle entre les âges les y pousserait.
Contre le chômage des seniors, « on a tout essayé »… Trente ans après, l’aveu calamiteux de Français Mitterrand sur la lutte contre le chômage reste d’actualité sur le niveau d’emploi spécifique des plus de 55 ans. Un tiers seulement des 60-64 ans sont encore en activité. C’est à une honte nationale que s’attaque l’exécutif : cette discrimination du fait de l’âge, qui ne devrait pas être moins tolérée que celle du fait du sexe. Puisqu’existe un index, assez efficace au demeurant, de l’égalité professionnelle entre femmes et hommes, il doit y en avoir un sur l’égalité entre les âges, comme le souhaite la Première ministre, Élisabeth Borne.
Les discussions qu’ouvre, sur ces sujets, le ministre du Travail, Olivier Dussopt, incitent à un optimisme raisonnable, tant la contradiction est devenue flagrante entre, d’un côté, la nécessité absolue de repousser l’âge légal de départ et, de l’autre, des comportements, toujours vivaces d’éviction de salariés dès 55 ans. Il en va de l’acceptabilité de la réforme des retraites. Pour y parvenir, c’est cependant à un renversement de paradigme que chacun doit s’atteler — État, managers et salariés eux-mêmes.
Or on ne change pas aisément une vieille culture collective. Pendant les trente dernières années du siècle passé, la France a favorisé la sortie précoce du marché de l’emploi dans l’espoir que partager le travail avec les plus jeunes aiderait à lutter contre le chômage de masse. Il en reste un préjugé que tout infirme : le travailleur expérimenté serait trop cher et moins productif.
Avec la réforme Fillon de 2003, qui a annulé ces invitations au départ qu’étaient la préretraite progressive et le congé de fin d’activité, toute une politique publique incitant à se séparer trop tôt des salariés a été détricotée. Non sans résultat. Il n’est pas fortuit que le taux d’emploi des 60-64 ans ait, malgré tout, triplé depuis vingt ans. Le recul du droit à la retraite à taux plein, la fin de la dispense de recherche d’emploi des chômeurs dès 55 ans, ou la suppression de l’aberrante « contribution Delalande » sur les licenciements n’y sont pas étrangers…
Mais tous les freins n’ont pas été levés, notamment sur les charges sociales. En suggérant de ramener de 36 à 24 mois la durée maximale d’indemnisation des demandeurs d’emploi âgés d’au moins 55 ans. Olivier Dussopt voit juste, car, en dépit de sa générosité apparente, cette règle contribue à mettre au cœur des stratégies RH ces « préretraites implicites » que sont les allocations chômage.
Il n’est pas certain, en revanche, que la possibilité de les conserver en partie pour accepter un poste moins bien payé soit de nature à améliorer le regard toujours trop dévalorisant porté par les entreprises sur les plus de 55 ans. Or cet enjeu de la représentation collective est majeur. La changer commencerait par éliminer du discours et des statistiques l’idée terrible que l’on devient « senior » à 55 ans. La sémantique n’est pas un détail.
Les Échos, Jean-François Pécresse, 9 octobre 2022. DR
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全ての授業について初回の見学あるいは体験授業は無料です。
以上の授業に興味がある方はこのサイトのお問い合わせページ、あるいはこのページの上下にあるメールアドレスからお気軽にお問い合わせください。料金は90分の授業がひと月4回で12,000円です。二コマ受講される方は、二コマ目が割引料金で8,000円になります。
